关于小学教师数字素养发展现状的调查研究报告

随着人工智能时代的到来，教育基本形态从传统课堂转向线上、线下融合的智慧教育形态。提升教师数字素养，是新时代教师适应新角色亟待解决的问题。当前，小学教师专业能力与教育数字化要求相脱节的问题普遍存在。一是小学教师数字技术应用能力差异大，多数教师数字技术应用能力停留在基础操作层面；二是数字技术未充分融入小学教育教学场景，在具体教学实践活动中主要采取的是传统的教学方式方法；三是小学课堂教学与训练中数字化工具缺乏系统化整合。数字化时代发展背景要求小学教师提高数字素养，这是实现教育高质量发展的现实需要。

一、问题提出

2021年，欧洲各国推出教育数字化战略（如欧盟《数字教育行动计划2021

－2027》、中国推出《教育信息化2．0行动计划》）等文件把教师数字素养列为教育发展的关键目标。2022年，教育部发布《教师数字素养》，提出数字素养作为教师实现数字化转型的标准。

截至2024年，根据X市官方数据显示X市小学学校总计371所，在校学生人数约23．63万人，专任教师为1．2万人，其中主要是语文、数学、英语老师（约占80%），且为25至35岁老师（接近半数）［1］（P211）。X市城区小学教师数字素养综合达标率约58%，农村小学教师数字素养综合达标率仅

32%；在编男教师与女教师，在学历、年龄和教龄及教学态度等要素方面， 都存在较大的差异［2］。

X市发布的《教育数字化三年行动方案》中明确“问题导向、应用为王”目标，目前已建立覆盖全市中小学的教育信息化基础数据库，但部分教师仅掌握基础工具（如课件制作），难以实现数字技术与数学等学科教学的深度融合， 出现“技术空转”现象。数据驱动的教学决策、跨学科课程设计等高阶素养普遍薄弱，城乡教师差异显著［3］。X市小学教师数字素养的种种问题是当前教育发展必须重视的问题。

二、研究综述

教师数字素养是教师在日常教学活动中使用数字技术的能力，包含教师的数字化意识、数字化能力和相关的数字责任，对个性化教学和提供优质的教学资源意义重大。现阶段教师数字素养在国内的学术研究非常有限，主要涵盖教师数字素养背景研究、数字化转型、数字化现实发展困境和教师数字化提升策略、路径研究。本文梳理中国知网数据库中的相关文献，梳理教师数字素养的研究现状和提升数字素养策略，以期为X市小学教师提升数字素养提供参考。

（一）教师数字素养的研究现状

数字素养对教师来说至关重要，关系到教师教学方式方法，影响到教师日常教学质量。教师数字素养在国内研究非常有限，主要涵盖数字素养的背景研究、数字素养呈现的特征、数字素养的发展困境以及应对策略等。

王浩琦学者对S小学Z教师的数字化教学能力发展历程进行了复盘和记录， 研究发现教师的数字化教学能力需要经历学习适应期、模仿融合期和创新发展期三个阶段，且呈现出逐渐发展的趋势［4］。张曼研究了小学英语教师的数字素养提升，指出数字素养对小学英语教学效率提升的作用［5］。目前国内中小学教师数字素养处于中等水平，且存在结构差异［6］。

国外学者AnaGarcía－FiguerolaCorona等调查了316名西班牙萨拉曼卡大学教育学院学生的数字素养水平，他们的数字素养水平中等，而自我感知与实际能力之间存在显著差异［7］。仝曼曼采用问卷调查和访谈法，对山东L市10 所小学的教师开展数字素养现状的调查，发现教师们的数字素养存在显著的地域差异，且数字技术与教学的整合能力不足［8］。郑欣蕊的调查研究发现小学教师在数字知识与技能方面存在不足的问题，而且还缺乏完备的培训体系［9］。宋灵青学者选取东中西部9405名中小学教师作为测评样本，认为小学教师数字素养整体水平较高，但在数字技术知识与技能维度上表现较差［10］。

曹宗清等通过数据调查发现目前教师数字素养整体水平自评较高，但教师存在数字化的价值认识不够、新概念的了解不深入及数字资源利用不充分等方面的问题［11］。程培莉认为当前教师数字化认知不足、数字应用局限、数字伦理存在风险、数字培训流于形式等困境，要多措并举，从教学和搭建平台等方面提出了教师数字素养的提升路径［12］。杨晓萍提出教育数字化是教育发展的支撑，教师数字化素质存在政策标准体系、数字化资源配置和数字化协同发展等问题［13］。这些研究揭示了小学教师数字素养的现状，为学者后续研究提供了基础。

（二）教师数字素养策略的研究

影响教师数字素养提升的因素多种多样，其中主要包括教师个人因素、学

校环境因素以及社会环境因素。沈田以问卷调查的方式，分析和探讨了小学教师数字素养的影响因素，研究发现数字技术自我效能感、数字工具校内使用和学校培训对教师数字素养有显著正向影响，特别是学校培训的作用最大［14］。杨薛琳分别对成都C区5所小学的教师进行了数字素养影响因素的调查，发现国家数字化教育资源建设不足、学校管理层数字化领导力不足以及教师自身专业发展动力不足是导致教师数字素养发展困境的主要原因［15］。这些研究表明， 影响教师的数字素养因素是多方面的，综合提升小学教师数字素养需要从多个角度入手。

促进小学教师数字素养提升，是教育改革的大事情，也是目前教育数字化转型的重点工作。黄晓婷和郭丽婷等认为，通过专业研修的方式有利于提高教师数字素养［16］。从杨然的观点看，激发教师内驱力、夯实数字化教学能力以及提高数字化评价能力是提升小学教师素质的有效方式［17］。赵恒斌等学者则强调，认为数字素养的发展要以数字化育人理念为引领，以学科知识框架为基础，以教师专业发展为驱动，以新质人才培养为目标［18］。朱文娟指出， 教育主管部门要强化开展校长的数字化领导力培训，打造优秀数字化环境，学校也要提供多样化的培训途径和更多机会让老师主动去学习，在数字技术和各学科的教学融合过程中加快进度，使教师有终身学习意识，提高自身的数字化教学实践能力［19］。尹述飞等认为基础教育评价是催动教师数字化转型的重要突破口，在数字化转型背景下要开展自上而下地指导、监督、驱动和激活［20］。巩宇星，徐建华等认为在数字化背景下教师存在发展困境，提升乡村教师数字素养要鼓励教师自我提升和发展，学校提供平台以及搭建制度和资源平台［21］。罗婷通过思考教育数字化转型背景提出要破解教育转型难题可以成立教师专业发展共同体，推进教师专业发展体系化建设，建立数字化转型标准和培育有理想的教师［22］。上述学者提出的具体举措，为教师提供了数字素养提升的途径与方向。

当前国内外学者一致认为小学教师的数字素养意识在认知水平上较高，但在教学实践的实际应用、创新能力、专业发展动力等方面存在明显不足。当然教师数字素养的提升受到国家政策、学校培训、教师自身认知等因素的影响， 学者与此同时提出了一些应对策略，但实际产生的促进效果有限，尤其在数字技术与学科教学的融合、数字安全意识、以及教师自我效能感方面存在较大差距，还需进行进一步深入研究。